2014漢中教育事業(yè)單位招聘綜合知識(shí)考試大綱

　　2014年漢中市教育事業(yè)單位公開(kāi)招聘工作人員中學(xué)段專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試大綱

　　一、考核的主要范圍和基本要求

　　(一)主要范圍：中學(xué)段的教育知識(shí)與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級(jí)管理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教師心理等方面的內(nèi)容。

　　(二)基本要求：重點(diǎn)考查應(yīng)試人員對(duì)教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理的理解和掌握程度以及對(duì)中學(xué)教育教學(xué)的了解情況，突出考核內(nèi)容對(duì)應(yīng)試者的實(shí)踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進(jìn)陜西省教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　二、考核的基本內(nèi)容

　　(一)教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理

　　1.考核知識(shí)點(diǎn)

　　教育學(xué);教育的本質(zhì)、目的、功能;教育與社會(huì)的關(guān)系;教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系;教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　2.考核要求

　　(1)識(shí)記與理解

　　教育學(xué)概念;教育學(xué)的研究對(duì)象;教育學(xué);教育的概念;教育的特點(diǎn);教育的構(gòu)成要素。

　　教育的本質(zhì);的產(chǎn)生;古代;近代教育;現(xiàn)代教育;學(xué)制;教育制度。

　　教育目的含義;當(dāng)代我國(guó)的教育目的;我國(guó)教育方針。

　　教育功能的含義;教育的文化功能、經(jīng)濟(jì)功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個(gè)體發(fā)展功能。

　　教育是一種社會(huì)現(xiàn)象;教育與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系;教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。

　　教師職業(yè);教師角色;教師素養(yǎng);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階段。

　　反思與教師反思;教學(xué)日志;教育案例;教育敘事;教育研究;實(shí)驗(yàn)研究法;行動(dòng)研究法;校本教研。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　現(xiàn)代教育的功能;課堂教學(xué)中的教師角色定位;中學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu);中學(xué)教師的教學(xué)能力;教育機(jī)智的應(yīng)用;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略及實(shí)際應(yīng)用;教師反思的意義;教師反思的方法;教學(xué)日志的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用;教育案例的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用;教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用;行動(dòng)研究法的基本要素與實(shí)際應(yīng)用。

　　(二)中學(xué)課程與教學(xué)

　　1.考核知識(shí)點(diǎn)

　　課程基本理論;基礎(chǔ)教育(中學(xué))新課程改革;教學(xué)的過(guò)程與特點(diǎn);課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐;教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)。

　　2.考核要求

　　(1)識(shí)記與理解

　　課程的含義;課程在教育中的作用;課程理論的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)主義課程論、學(xué)科中心課程論、社會(huì)改造主義課程論、存在主義課程論;課程設(shè)計(jì)的概念、目標(biāo)模式、過(guò)程模式;課程目標(biāo)與確定課程目標(biāo)的方法;課程標(biāo)準(zhǔn);教材與教科書(shū);課程的類(lèi)型;校本課程與開(kāi)發(fā);課程內(nèi)容的基本觀點(diǎn);挖掘課程內(nèi)容的方法與思路;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo);新課改的基本特征;課程設(shè)置的整合性;新課程的“三級(jí)管理體系”;新課程設(shè)計(jì)的特征;中學(xué)新課程的結(jié)構(gòu);新課程的實(shí)施。

　　教學(xué)的概念、特點(diǎn)、任務(wù);非智力因素;教學(xué)過(guò)程的概念、特點(diǎn)、“三要素”說(shuō);教學(xué)過(guò)程的教育性與發(fā)展性;教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)說(shuō)與發(fā)展說(shuō);教師的主體性;學(xué)生的主體性與表現(xiàn);教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)約型規(guī)律;教師主體作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律;教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)規(guī)律;知識(shí)學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一規(guī)律。

　　布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論;羅杰斯的情感教學(xué)理論;建構(gòu)主義教學(xué)理論;多元智力教學(xué)理論;有效教學(xué)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與教師觀;當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向;課堂教學(xué)的概念、意義;課堂教學(xué)的啟發(fā)性原則、直觀性原則、因材施教原則;教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、內(nèi)容;教學(xué)目標(biāo)的要求與設(shè)計(jì)的主要依據(jù);教學(xué)目標(biāo)的表述;教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本要求與原則;教案設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié);導(dǎo)入技能的類(lèi)型與原則;教學(xué)語(yǔ)言技能的概念、構(gòu)成要素;提問(wèn)技能的類(lèi)型與原則;教授技能的類(lèi)型與原則;變化技能的類(lèi)型;強(qiáng)化技能的概念與類(lèi)型;演示技能的定義與類(lèi)型;板書(shū)技能的定義、意義、類(lèi)型與應(yīng)用原則;結(jié)束技能的定義、意義與應(yīng)用原則;課堂組織技能的定義、步驟與類(lèi)型;教學(xué)組織形式的概念;班級(jí)授課制的定義、類(lèi)型與結(jié)構(gòu);個(gè)別輔導(dǎo)的常用方法;小組教學(xué)的八種形式;現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的概念與組織要求;教學(xué)模式的概念與中學(xué)常用的課堂教學(xué)模式;一堂好課的標(biāo)準(zhǔn);怎樣上好一節(jié)課;說(shuō)課的概念、類(lèi)型、內(nèi)容與原則、聽(tīng)課的含義;聽(tīng)課的類(lèi)型與教師如何聽(tīng)課;評(píng)課的內(nèi)容。

　　教學(xué)質(zhì)量的含義與影響要素;教學(xué)的“三維目標(biāo)”及其相互關(guān)系;教學(xué)評(píng)價(jià)的含義、原則、種類(lèi);診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià);多元智能理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示;建構(gòu)主義思想對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示;教學(xué)評(píng)價(jià)方案的編制、實(shí)施;新課程改革背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn);教學(xué)測(cè)驗(yàn)題目的類(lèi)型與編制;測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方向與內(nèi)容;課程內(nèi)容的挖掘與轉(zhuǎn)化;基礎(chǔ)教育新課程理念在教學(xué)中的落實(shí)與體現(xiàn);教學(xué)是的中心工作;教學(xué)過(guò)程的規(guī)律在課堂教學(xué)中的應(yīng)用;教學(xué)的教育性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在教學(xué)中的落實(shí);課堂教學(xué)原則與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合;課堂教學(xué)組織形式的選用;課堂教學(xué)技能的綜合運(yùn)用;教學(xué)方案的設(shè)計(jì)實(shí)踐;說(shuō)課稿的撰寫(xiě);好課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際運(yùn)用;講課的操作性要求;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際應(yīng)用。

　　(三)中學(xué)德育與班級(jí)管理

　　1.考核知識(shí)點(diǎn)

　　學(xué)生品德和德育;德育的目標(biāo)、原則和內(nèi)容;德育的模式和方法;班級(jí)管理和德育工作。

　　2.考核要求

　　(1)識(shí)記與理解

　　學(xué)生品德的涵義與構(gòu)成;德育的意義;德育的目標(biāo);德育的原則;德育的基本模式;德育常用的方法;班級(jí)組織在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用;班級(jí)管理的任務(wù)和內(nèi)容;班集體建設(shè)的原則和方法;班級(jí)活動(dòng)的策劃和組織;班級(jí)管理中的德育工作。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　德育應(yīng)遵循原則的分析;認(rèn)知性道德發(fā)展模式、道德體諒模式、價(jià)值澄清模式的案例分析;道德說(shuō)服法、道德示范法、道德討論法的具體應(yīng)用;班集體建設(shè)原則的分析;班集體建設(shè)方法的具體應(yīng)用;班級(jí)活動(dòng)策劃和組織的案例分析。

　　(四)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

　　1.考核知識(shí)點(diǎn)

　　知識(shí)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)理論;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　2.考核要求

　　(1)識(shí)記與理解

　　學(xué)習(xí)的概念;知識(shí)與陳述性知識(shí)、程序性知識(shí);概念同化與形成;問(wèn)題解決;學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。

　　行為主義學(xué)習(xí)理論，正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化，嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，普雷馬克原理;認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，頓悟?qū)W習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義接受學(xué)習(xí)，先行組織者;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀;學(xué)習(xí)共同體;人本主義學(xué)習(xí)理論，人本主義的有意義學(xué)習(xí)、學(xué)生觀、教師觀。

　　內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論與自我效能理論。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　強(qiáng)化原理在學(xué)生良好行為塑造中的運(yùn)用;布魯納“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀”對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義;奧蘇貝爾的“認(rèn)知-同化學(xué)習(xí)”對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)教學(xué)的意義;人本主義學(xué)生觀對(duì)教育的意義;概念與原理的教學(xué)策略及其實(shí)踐應(yīng)用;問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)方法;內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及實(shí)踐運(yùn)用;外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及實(shí)踐運(yùn)用。

　　(五)中學(xué)生心理發(fā)展與心理輔導(dǎo)

　　1.考核知識(shí)點(diǎn)

　　心理發(fā)展及其影響因素、基本規(guī)律;心理發(fā)展的理論;心理咨詢(xún)的模式與技術(shù)。

　　2.考核要求

　　(1)識(shí)記與理解

　　認(rèn)知發(fā)展;人格與社會(huì)性發(fā)展;心理發(fā)展的基本特點(diǎn);中學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn);心理發(fā)展的基本規(guī)律。

　　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段;認(rèn)知沖突;最近發(fā)展區(qū);內(nèi)化;人格與社會(huì)性發(fā)展：埃里克森的人格發(fā)展八階段;科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展三水平六階段;個(gè)人神話;假想觀眾。

　　心理健康與心理健康教育;心理咨詢(xún)的發(fā)展模式;艾利斯的ABC理論;釋意;肯定性訓(xùn)練法;自我管理法。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué);根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論組織教學(xué);教學(xué)中如何引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的思維;依據(jù)青春期的反叛心理特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育;依據(jù)人格發(fā)展理論培養(yǎng)學(xué)生積極人格的實(shí)踐應(yīng)用;通過(guò)心理咨詢(xún)方式中學(xué)生的心理素質(zhì)的實(shí)踐策略;通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)解決中學(xué)生的心理問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用。

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（責(zé)任編輯：李明）