單項選擇題

1.以下關于終身教育的說法，不正確的是( )。

A.終身教育是學習型社會的基本特征

B.終身教育從正規(guī)學校教育結束時開始

C.終身教育涵蓋了人的一生，不限于兒童和青少年時期

D.終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育和非正式教育

2.以杜威為代表的現(xiàn)代教育思想可以概括為“三個中心”，正確的是( )。

A.教師中心、課堂中心、教材中心 B.教師中心、學校中心、活動中心

C.學生中心、課堂中心、活動中心 D.學生中心、活動中心、社會中心

3.目前在我國高中及部分小學、初中所開設的研究性學習課程就其性質而言是一種( )。

A.學科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.研究課程

4.剛走上教師工作崗位的師范生，經歷著所學理論與實踐的“磨合期”。此時，他正處于教師專業(yè)發(fā)展的( )。

A.虛擬關注期 B.生存關注期 C.任務關注期 D.自我更新關注期

5.小學生的教學多采用直觀形象的方式，中學生的教學則多采用抽象的講解。這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的( )特點。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

6.新生入學時，學校一般會對學生各方面進行檢測，以了解學生的基本情況，便于教師們制定施教方略。按照評價分類，該檢測屬于( )。

A.診斷性評價 B.過程性評價 C.形成性評價 D.總結性評價

7.班主任做好班級工作的先決條件是( )。

A.制定班級規(guī)范 B.建立班委會 C.了解和研究學生 D.組建班集體

8.當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當該教師離開課堂以后，紀律立即松懈，與這種課堂紀律有關的教師領導方式類型最有可能是( )。

A.民主型 B.仁慈專斷型 C.放任型 D.強硬專斷型

9.布魯納認為，學生學習必須“超越給定信息”，這一觀點強調的學習過程是( )。

A.獲得 B.轉化 C.評價 D.動機

參考答案

1.【答案】B。本題考查的是終身教育制度。終身教育指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養(yǎng)。它具有兩個本質特征：一是貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，具有時間的延展性;二是包括了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內的教育過程，它并非單一或純粹的教育形態(tài)，更多的是一種教育理論和教育觀念。

選項A，說法正確，終身教育是學習型社會的基本特征，所謂學習型社會就是有相應的機制和手段促進和全民學習和終身學習的社會。

選項B，不正確，終身教育并不是從正規(guī)學校教育結束時開始的，正規(guī)學校教育開始時終身教育就已經產生，正規(guī)教育也是屬于終身教育的一部分。

選項C，正確，終身教育具有時間上的延展性，涵蓋了人的一生中應當和需要受到的各種教育培養(yǎng)，不限于兒童和青少年時期。

選項D，正確，終身教育指所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內的教育過程，包括一切正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非正式教育。

ACD三項均不符合題意，故本題答案應選B。

2.【答案】D。解析：本題考查的是教育學創(chuàng)立階段代表人物之一杜威的三中心論。杜威是實用主義哲學創(chuàng)始人、進步教育代表人物，其代表著作有《民主主義與教育》、《我們怎樣思維》、《經驗與教育》。杜威批判赫爾巴特提出的傳統(tǒng)三中心，提出了新的三中心論：“兒童中心(學生中心)”、“活動中心”、“社會中心”;他還強調教學應從兒童的生活實踐出發(fā)，充分考慮兒童的興趣需要。

選項A，“教師中心、課堂中心、教材中心”是赫爾巴特的傳統(tǒng)三中心論，即強調教師、課堂和教材的重要性。赫爾巴特是傳統(tǒng)教學學派的主要代表人物，強調教師在教學中的主要作用。

綜上所述，本題答案選擇D。

3.【答案】B。解析：本題考查的是綜合實踐活動課程。研究性學習是指學生基于自身興趣，并在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習也是綜合實踐活動課的一部分，研究性學習既可以被理解為一種學習方式，又可以被當作是一種活動課程。所以，B項說法正確。

選項A，學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。其主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產。

選項B，活動課程又稱為經驗課程、兒童中心課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經驗和真切體驗。

選項C，綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內在聯(lián)系。其課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并把握和解決問題的全面的視野與方法。

選項D，研究課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。這是一類在教師指導下，由學生自主設計、自主探索來完成教學任務的課程。

題干中的研究性學習課程強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力，就其性質而言應該是一種活動課程。所以本題答案選擇B。

4.【答案】B。本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的階段。華東師范大學葉瀾、白益民提出了“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論，認為教師專業(yè)發(fā)展分為：非關注階段、虛擬關注階段、生存關注階段、任務關注階段、自我更新關注階段五個階段。

選項A，虛擬關注階段一般是職前接受教師教育階段(包括實習期)，該階段專業(yè)發(fā)展主體的身份是學生，至多只是“準教師”。該階段是教師集中進行教育理論及教師技能學習和訓練的階段，這一階段的教師初步有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽，為正式進入任職階段打下良好的基礎。

選項B，生存關注階段是教師成長的起始階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的一個關鍵階段。他們不僅面臨著由教育專業(yè)的學生向正式教師角色的轉換，也存在所學理論知識和具體教學實踐的“磨合期”。這一階段的新手教師更多的是關注自己的生存適應，關注他人對自我的評價，會不自覺地把大量的時間放在與同事、學生的關系處理上。

選項C，任務關注期是教師專業(yè)結構諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期。這一階段的教師隨著基本“生存”知識、技能的掌握，自信心日益增強，由關注自我的生存到更多地關注教學工作，由關注“我能行嗎”轉到關注“我怎樣才能行”上來。

選項D，自我更新關注期的教師已經具備了相當?shù)慕逃虒W經驗，其專業(yè)發(fā)展的動力轉移到了專業(yè)發(fā)展自身，不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。同時教師已經可以自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己日前的發(fā)展狀況，有意識地自我規(guī)劃，以謀求程度的自我發(fā)展。

題干中講到剛走上教師工作崗位的師范生，經歷著所學理論與實踐的“磨合期”說明他正處于教師專業(yè)發(fā)展的求生關注期。故本題答案選B。

5.【答案】C。解析：本題考查的是個體身心發(fā)展的規(guī)律。個體身心發(fā)展的規(guī)律包括：順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

選項A，順序性指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)的發(fā)展過程。

選項B，不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的;二是：不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。

選項C，階段性指個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。

選項D，個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。個體身心發(fā)展的每一階段有不同特征，需要根據不同特征采取不同措施。

題干中針對小學生和中學生采取不同的教學方式，體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的階段性，個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特點。所以本題答案選擇C。

6.【答案】A。解析：本題考查的是教學評價的種類。根據實施功能的不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

選項A，診斷性評價指在學期開始或一個單元教學開始時，為了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它的功能主要有：①檢查學生的學習準備程度;②決定對學生的適當安置;③辨別造成學生學習困難的原因。

選項B、選項C，過程性評價，有時也稱為形成性評價，指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

選項D，總結性評價指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。

題干中新生入學時進行檢測了解學生的基本情況屬于診斷性評價，所以本題答案選擇A。

7.【答案】C。解析：本題考查的是班主任的工作內容。班主任的工作內容主要涉及以下八個方面：了解學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、個別教育、組織班會活動和課外活動、協(xié)調各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結。

選項A，制定班級規(guī)范是班主任管理班級的工作之一。

選項B，班主任通過建立班委會形成班級的領導核心，有利于更好管理班級。

選項C，了解和研究學生包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩個方面。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎，班主任要實現(xiàn)對本班級規(guī)范化、科學化的管理，工作質量和效率，首先要全面正確地了解和研究學生。俄國教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”學生是班集體的主人，但學生的發(fā)展又存在著差異，班主任要教育好學生，就得先了解和研究學生，這也是班主任做好班級工作的先決條件。

選項D，組建班集體班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班主任應有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體。

題干中班主任做好班級工作的先決條件是了解和研究學生，所以本題答案選擇C。

8.【答案】D。解析：本題考查的是師生關系的基本類型。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為：專制型、民主型和放任型。李皮特和懷特又將教師領導方式分成：強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。

選項A，民主型的師生關系模式以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師在教室內以民主的方式教學，重視集體的作用，與學生共同計劃，共同討論，幫助學生設立目標，指引學生對照著目標進行學習。

選項B，仁慈專斷型是指教師雖受部分學生愛戴，但會使學生所有的活動依教師指示，不會主動學習與創(chuàng)造。

選項C，放任型的師生關系模式以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征。在教學中，以這種師生關系模式為主的教師采取放任的作風，不負任何實際責任，給予學生充分的自由，要他們學習自己所高興的東西。教師不控制學生的行為，也不指示學習的方法，一切活動由學生自己進行。

選項D，強硬專斷型：班級一切活動由教師一人計劃、安排、決定、指揮，要求嚴格苛刻，很少給予表揚，導致班級學生屈服、易怒、不愿合作、推卸責任。

題干中教師在課堂時學生不聲不響，而當該教師離開課堂以后紀律立即松懈，表明教師認為沒有自己監(jiān)督，學生就不可能自覺學習，在課堂時對學生嚴加監(jiān)視，學生屈服于教師的，教師一離開課堂，學習就明顯松垮，這符合專斷型的教師領導方式。故本題答案選擇D。

9.【答案】B。解析：本題考查的是布魯納認知結構學習理論中的學習觀。布魯納認為學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

選項A，新知識的獲得是學習活動的第一個過程。新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背。

選項B，獲得了新知識以后，還要對它進行轉化，我們可以超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲得更多的知識。

選項C，評價是對知識轉化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確。因此，評價通常包含對知識的合理性進行判斷。

選項D，動機是布魯納教學觀中掌握學科基本結構的教學原則之一，指所有學生都有內在的學習愿望，內部動機是維持學習的基本動力。

題干中布魯納認為學生學習必須“超越給定信息”屬于學習過程的轉化，所以本題答案選擇B。

（責任編輯：李明）